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2021陕西省特岗教师招聘考试辅导教材(中小学):教育理论知识+历年及标准试卷(2本套)
陕西省特岗教师招聘考试辅导教材2021-本书适用于陕西省农村义务教育阶段学校特岗教师招聘考试

 

商城价38.40 今日促销
定 价¥96.00
作 者中公教育陕西教师招聘考试研究院
出版时间2020/11/1
出版社世界图书出版公司
ISBN9787519254155
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作 者:中公教育陕西教师招聘考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:2020/11/1
ISBN:9787519254155
装 帧:平装
开  本:16开
  本套餐包含的图书目录(点击即可进入单本描述):
  商品介绍

    《中公版·2021陕西省特岗教师招聘考试辅导教材:教育理论知识(中小学)》全书共设以下方面:
(1)前言:考生通过其中的内容可以快速了解有关本书主要版块的相关信息,方便复习活动的开展。
(2)备考指导:其中的考情分析、题型解读帮助考生明确真题考查的具体信息。
(3)正文内容:正文部分包括教育学、心理学、教育心理学、教学技能等七部分内容。每一部分在精华内容的基础上,放置拓展类的版块,如考题再现、知识拓展、备考锦囊。每章内容介绍完毕后,强化练习中的检测试题方便考生检测本章的学习效果。

  目录
本商品是套装,此套装包含以下图书:
 
2021陕西省特岗教师招聘考试辅导教材:教育理论知识(中小学)
2021陕西省特岗教师招聘考试辅导教材:历年真题详解及标准预测试卷·教育理论知识(中小学)
 
 
  编辑推荐

    《中公版·2021陕西省特岗教师招聘考试辅导教材:教育理论知识(中小学)》本书是中公教育陕西教师招聘考试研究院的研发人员在深入研究陕西特岗教师招聘考试要求和考试真题的基础上,精心编写而成,本书具有以下特色:
特色一:立足典型真题
在本书的编写中,融合了陕西特岗教师招聘考试的历年考试真题。从试题的效度来看,真题的效度高于一般的模拟题,因此,本书中所涉及的题目大多是历年考试真题,有较强的参照性。考生能通过真题了解考点,明确备考方向。
特色二:图书结构合理
“学习目标”——列出了本章应掌握的重要知识点。
“考题再现、知识拓展、备考锦囊”——正文讲解中设置考题再现、知识拓展、备考锦囊版块,帮助考生做好知识补充,提供备考指导。
“强化练习”——每章后的练习题供考生自我检测和练习。
特色三:内容覆盖全面
本书包括教育学、心理学、教育心理学、教学技能、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规等七部分内容。在这些部分中,尽可能地涵盖了历年真题考点,突出考试重点。每部分内容都进行了深入浅出的讲解,对常考知识点做出细致讲解,并以下划线的形式标示了考查重点内容。

  文摘

第一章教育与教育学
学习目标
学习本章,应重点掌握以下内容:
1.教育的概念、基本要素、属性和功能
2.教育的历史发展
3.教育学的发展阶段以及各个阶段的代表人物及其教育思想
第一节教育概述
一、教育的概念
考点1 教育的词源
在西方,education一词由拉丁语educare引申而来。educare意为“引出、导出”。
在我国,一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。许慎在《说文解字》中这样解释“教育”:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”
考点2 教育的定义
广义的教育泛指一切能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的教育有时指思想教育活动。
【2016·小学·单选】狭义的教育制度是指()。
A.国民教育制度 B.社会教育制度
C.高等教育制度 D.学校教育制度
【答案】D。
二、教育的形态
教育的基本形态见表1-1-1。
表1-1-1教育的基本形态
分类依据 类型 含义
教育的形式化程度 形式化教育 定型的实体化教育,是学生在有组织的教育机构中所接受的教育,包括古代的学校教育和社会教育机构
非形式化教育 在生产劳动和社会生活中进行的教育,没有固定的教育者和受教育者,也没有稳定的教育内容、活动场所和设施
教育的正规化程度 正规教育 教育部门认可的教育机构(学校)所提供的,有目的、有组织、有计划,由专职人员承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的,全面系统的训练和培养活动
非正规教育 在正规教育体制以外进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动
教育实施机构和地点不同 家庭教育 以家庭为单位进行的教育活动
社会教育 在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动
学校教育 以学校为单位进行的教育活动
三、教育活动的基本要素
教育者、受教育者(学习者)和教育影响(教育媒介、教育中介系统)是教育活动的基本要素。
考点1 教育者
从广义上来讲,一切从事能够增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动的人都是教育者。从狭义上来讲,教育者主要是指教师,因为只有教师才是专门从事学校教育工作的人。
一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,并了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求。现代学校的教育者具有主体性、目的性、社会性的特征。
考点2 受教育者(学习者)
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在学校中学习的儿童、少年和青年,也包括在各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象,又是学习和发展的主体,也是构成教育活动的基本要素。
考点3 教育影响(教育媒介、教育中介系统)
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育内容、教育材料或教科书是教育活动的媒介,是教育者和学习者互动的媒介,也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展目标的媒介。
教育活动的三个基本构成要素之间既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的实践系统。其中,教育者是主导性的因素。
四、教育的属性
考点1 教育的本质属性(质的规定性)
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾,这也是教育的质的规定性。教育的质的规定性表现在以下三个方面。
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类所特有的活动,动物界是没有教育的。社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
与动物的信息传递方式相比,人类有意识地传递社会经验的教育方式具有极大的优越性。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。通过社会经验的传递,活动对象的生理和心理素质发生改变,这是教育和其他社会活动的基本区别,也是教育质的规定性的重要方面。阶级性、社会性、历史性、永恒性等只是教育所具有的属性,而不是教育区别于其他事物的根本特征。
【2018·小学·单选】教育区别于其他事物现象的本质特征是()。
A.教育能为人类生产活动提供经验 B.教育是一种培养人的社会实践活动
C.教育能够促进生产力水平的提高 D.教育能够促进文化的传播
【答案】B。
【2017·小学·单选】教育活动的本质属性是()。
A.传授知识 B.传授技能 C.传授文化 D.培养人
【答案】D。
考点2 教育的社会属性
(1)教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,教育就存在。
(2)教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同。每个时期的教育都具有自己的特点。
(3)教育具有继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继,后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
(4)教育具有长期性。“十年树木,百年树人。”教育的长期性是指无论一个教育活动的完成,还是一个个体的教育生长,其时间周期都比较长。
(5)教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但作为一种培养人的社会活动,教育有其自身的规律,具有相对独立性。此外,教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致,而存在教育超前或滞后于社会发展的现象。
(6)教育具有生产性。教育的生产性是指教育从来就是生产性活动,它跟其他生产活动相比,在对象、过程与结果等方面有自己的特殊性。
(7)教育具有民族性。教育的民族性指教育都是在具体的民族或国家中进行的,无论是在思想还是在制度上,无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征,特别表现在运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。
(8)在阶级社会中,教育具有阶级性。在阶级社会里,教育的阶级性是教育的社会性的重要表现形式之一。在阶级社会里,教育总要反映一定阶级的利益、意志、愿望和要求,因此,教育在阶级社会表现出阶级性。这体现在教育的目的、制度、方针、内容甚至方法上。
五、教育功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
考点1 个体功能和社会功能
依据作用的对象不同,教育功能分为个体功能和社会功能。
(1)个体功能(本体功能):教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征决定,发生于教育活动内部。教育的个体功能表现为教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等。
(2)社会功能(派生功能、工具功能):教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的个体功能是衍生教育的社会功能的前提和基础;教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生,对教育的个体功能的发挥具有制约作用。
考点2 正向功能和负向功能
依据作用的方向不同,教育功能分为正向功能和负向功能。
(1)正向功能:教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育的正面的、积极的功能。在实施教育的过程中,要促进教育正向功能的实现,必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
(2)负向功能:教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应,教育者的价值观念与思维方式不正确,教育内部结构不合理等因素引起的。克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
考点3 显性功能和隐性功能
依据作用的呈现形式不同,教育功能可分为显性功能和隐性功能。
(1)显性功能:教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。
(2)隐性功能:伴随显性功能而出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能的区分是相对的,隐性功能一旦被有意识地开发、利用,就可以转变成显性功能。
【2017·中学·单选】教育的基本功能是()。
A.促进社会政治的发展 B.促进社会经济的发展
C.促进社会文化的发展 D.促进人的发展
【答案】D。解析:教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。因此,教育的基本功能是促进人的发展。
六、教育起源的学说(见表1-1-2)
表1-1-2教育起源的学说
学说 代表人物 观点 评价
神话起源说 朱熹 教育与其他万事万物一样,都是人格化的神(上帝或天)所创造的。教育的目的就是体现神或者天的意志,使人皈依于神或者顺从于天 人类关于教育起源的最古老的观点
生物起源说 利托尔诺(法国)
桑代克(美国)
沛西·能(英国) 教育起源于动物界的生存本能活动 第一个正式提出的教育起源学说;把教育的起源归于动物的本能行为,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性
心理起源说 孟禄(美国) 教育起源于儿童对成人的无意识模仿 在学术界被认为是对教育生物起源说的批判;将人类有目的、有意识的教育活动混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,也否认了教育的社会性
劳动起源说(社会起源说) 米丁斯基、凯洛夫等马克思主义者 教育起源于人类所特有的生产劳动 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”

关于教育起源的学说,除书中介绍的四种外还有其他学说,但并不典型,也不作为重要考点。我们把其中三个典型的教育起源学说的代表人物及观点总结

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