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2021山西省教师招聘考试专用教材:教育理论综合知识+历年卷(2本套)
山西省教师招聘考试专用教材2021-本书适用于:山西省各地区教师(含特岗)及其特事业单位(教育类)招聘考试

 

商城价40.00 今日促销
定 价¥100.00
作 者中公教育山西教师招聘考试研究院
出版时间2020/9/1
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510088032
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作 者:中公教育山西教师招聘考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:2020/9/1
版 次:1
装 帧:平装
开  本:16开
ISBN:9787510088032
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  商品介绍

    《中公版·2021山西省教师招聘考试专用教材:教育理论综合知识》本书根据山西省教师招聘考试要求,架构起以教育学、心理学、教育心理学、、教学技能、新课程改革、教师职业道德、教育法律法规七个部分有机结合的庞大知识体系。本书力求将山西省教师招聘考试所考查的知识点尽可能多的进行呈现,是一本针对山西省教师招聘考试的辅导教材。本书在内容上紧扣考试要求,直击真题考点;结构上,针对主体内容进行了双色设计,在主栏区域对重点内容有下划线标注,并设置备考锦囊、考题再现、强化练习、知识拓展等板块,对主体内容进行扩展和巩固。

  目录

中公名师微课视频索引(1)
教育理论综合知识点索引(1)
第一部分教育学
第一章教育与教育学(2)
学习目标(2)
第一节教育概述(2)
第二节教育的历史发展(8)
第三节教育学的产生与发展(15)
强化练习(28)
第二章教育的基本规律(31)
学习目标(31)
第一节教育与社会发展(31)
第二节教育与人的发展(37)
强化练习(44)
第三章教育目的(46)
学习目标(46)
第一节教育目的概述(46)
第二节我国的教育目的(51)
强化练习(57)
第四章学校与学校教育制度(60)
学习目标(60)
第一节学校概述(60)
第二节教育制度(62)
第三节我国的学校教育制度(65)
强化练习(68)
第五章学生与教师(70)
学习目标(70)
第一节学生(70)
第二节教师(74)
第三节师生关系(84)
强化练习(88)
第六章课程(90)
学习目标(90)
第一节课程概述(90)
第二节课程目标(98)
第三节课程内容(100)
第四节课程设计与开发(104)
第五节课程实施与评价(105)
第六节课程资源(108)
强化练习(110)
第七章教学(112)
学习目标(112)
第一节教学概述(112)
第二节教学过程(113)
第三节教学原则(119)
第四节教学方法(124)
第五节教学组织形式(133)
第六节教学工作的基本环节(137)
第七节教学模式(141)
第八节教学评价(144)
强化练习(149)
第八章德育(152)
学习目标(152)
第一节德育概述(152)
第二节德育过程(156)
第三节德育原则(159)
第四节德育的途径与方法(162)
第五节德育模式(167)
附录《中小学德育工作指南》(节选)(169)
强化练习(173)
第九章班主任与班级管理(176)
学习目标(176)
第一节班主任工作(176)
第二节班级与班级管理(183)
第三节良好班集体的培养(187)
强化练习(191)
第十章课外、校外教育与三结合教育(193)
学习目标(193)
第一节课外、校外教育(193)
第二节学校、家庭、社会三结合教育(197)
强化练习(200)
第十一章教育科学研究(202)
学习目标(202)
第一节教育科学研究概述(202)
第二节教育科学研究的基本过程(204)
第三节教育科学研究的基本方法(206)
强化练习(211)
第二部分心理学
第一章心理与心理学(214)
学习目标(214)
第一节心理学概述(214)
第二节心理的神经生理机制(216)
强化练习(218)
第二章认知(220)
学习目标(220)
第一节感觉(220)
第二节知觉(223)
第三节意识与注意(228)
第四节记忆(235)
第五节想象(244)
第六节思维(247)
第七节言语(254)
强化练习(255)
第三章情绪、情感和意志(259)
学习目标(259)
第一节情绪与情感(259)
第二节意志(268)
强化练习(273)
第四章个性心理(276)
学习目标(276)
第一节需要、动机与兴趣(276)
第二节能力(279)
第三节人格(285)
强化练习(294)
第三部分教育心理学
第一章教育心理学概述(298)
学习目标(298)
第一节教育心理学的学科概况(298)
第二节教育心理学的发展概况(300)
第三节教育心理学的研究原则与研究方法(301)
强化练习(303)
第二章学生的心理发展与个别差异(305)
学习目标(305)
第一节学生心理发展概述(305)
第二节学生的认知发展(308)
第三节学生人格和社会性发展(312)
第四节个别差异与因材施教(316)
强化练习(319)
第三章学习与学习理论(322)
学习目标(322)
第一节学习概述(322)
第二节行为主义学习理论(326)
第三节认知学习理论(333)
第四节建构主义学习理论(337)
第五节人本主义学习理论(340)
强化练习(342)
第四章学习心理(345)
学习目标(345)
第一节学习动机(345)
第二节学习策略(355)
第三节学习迁移(361)
第四节知识的学习(367)
第五节技能的形成(375)
第六节问题解决与创造性培养(382)
第七节态度与品德的形成(391)
强化练习(399)
第五章学生心理健康教育(402)
学习目标(402)
第一节心理健康概述(402)
第二节学生心理健康问题概述(403)
第三节学校心理健康教育与心理辅导(408)
强化练习(415)
第六章教学心理(417)
学习目标(417)
第一节教学设计(417)
第二节课堂管理(423)
第三节教师心理(432)
强化练习(442)
第四部分教学技能
第一章教学设计技能(446)
学习目标(446)
第一节教学设计技能概述(446)
第二节教学目标设计技能(447)
第三节教案编写技能(450)
强化练习(453)
第二章课堂教学技能(454)
学习目标(454)
第一节课堂导入技能(454)
第二节课堂讲授技能(459)
第三节课堂提问技能(462)
第四节教学反馈和教学强化技能(466)
第五节课堂板书技能(468)
第六节课堂教学结束技能(472)
第七节课堂教学语言技能(474)
强化练习(476)
第三章教学研究技能(478)
学习目标(478)
第一节说课技能(478)
第二节听课、评课技能(481)
第三节教学反思技能(482)
强化练习(483)
第五部分新课程改革
第一章新课程改革概述(486)
学习目标(486)
第一节我国课程改革的回顾与发展(486)
第二节新课程改革的目标和理念(487)
强化练习(491)
第二章新课程背景下的教育变革(492)
学习目标(492)
第一节新课程背景下的教学改革(492)
第二节新课程背景下教师角色与教师行为的转变(494)
第三节新课程背景下学习方式的变革(496)
第四节新课程背景下课程结构的变革(498)
第五节新课程背景下教育评价的变革(500)
强化练习(502)
第六部分教师职业道德
学习目标(506)
第一节教师职业道德基本知识(506)
第二节教师职业道德范畴(509)
第三节教师职业道德规范(512)
强化练习(517)
第七部分教育法律法规
第一章教育法律基础(520)
学习目标(520)
第一节教育法律概述(520)
第二节教育法律规范与教育法律关系(523)
第三节教育法律责任与教育法律救济(526)
第四节依法执教(530)
强化练习(533)
第二章教育法律法规汇编(535)
学习目标(535)
一、《中华人民共和国教育法》(535)
二、《中华人民共和国义务教育法》(544)
三、《中华人民共和国教师法》(552)
四、《中华人民共和国未成年人保护法》(557)
五、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》(562)
六、《教师资格条例》(566)
七、《学生伤害事故处理办法》(568)
八、《中小学幼儿园安全管理办法》(571)
九、《小学教师专业标准(试行)》(571)
十、《中学教师专业标准(试行)》(574)
十一、《中国学生发展核心素养》(577)
十二、《新时代中小学教师职业行为十项准则》(579)
十三、《中国教育现代化2035》(580)
强化练习(583)
中公教育·山西省分部一览表(586)
中公教育·全国分部一览表(587)

  编辑推荐

    《中公版·2021山西省教师招聘考试专用教材:教育理论综合知识》是编者依据山西省教师招聘考试的要求及历年真题编写而成,反应了山西省教师招聘的考情。通过对近几年山西省教师招聘考试特点的综合分析,本教材主要具有如下特点:
(一)有针对性
山西省教师招聘考试从教师应有的职业素养、专业水平、教育技能等方面对应试者进行全面考核,择优录取。本书编者以山西省教师招聘考试的历年真题为依据,针对其考试要求,确定了本书内容。
(二)具实用性
本书通过对历年考试真题的统计与分析,归类总结,最终确定了每一部分的核心考点。正文中配有真题和备考锦囊,帮助考生强化理解并补充知识。章节结束都附有强化练习版块,真正让考生能够边学边练、查漏补缺。

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  文摘

  第一章教育与教育学
  学习目标
  学习本章,应重点掌握以下内容。
  1.教育的概念、基本要素、属性和功能
  2.教育的起源和历史发展
  3.教育学的发展阶段以及各个阶段的代表人物及其教育思想
  第一节教育概述
  一、教育的概念
  考点1 教育的词源
  在西方,education一词由拉丁语educare引申而来。educare意为“引出、导出”。
  在我国,一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”。许慎在《说文解字》中这样解释“教育”:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”
  考点2 教育的定义
  广义的教育泛指一切能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的教育有时指思想教育活动。
  从个体的角度来定义教育,我们往往把“教育”等同于个体的学习和发展过程。兼顾社会和个人两个方面来给教育下定义,教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
  【2018·阳泉·判断】一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上,然后被灼伤,由此获得火的相关知识。这一过程可以称为“教育”。()
  【答案】×。
  【2018·阳泉·判断】通常我们所讲的教育指的是更为狭义的教育,即“德育”。()
  【答案】×。
  【2017·长治·判断】从广义上说,凡是增进人的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。()
  【答案】√。
  二、教育的形态(教育的组织形式)
  教育的基本形态见表1-1-1。
  表1-1-1教育的基本形态
  分类依据 类型 含义
  教育的形式化程度 形式化教育 定型的实体化教育,是学生在有组织的教育机构中所接受的教育,包括古代的学校教育和社会教育机构的教育
   非形式化教育 在生产劳动和社会生活中进行的教育,没有固定的教育者和受教育者,也没有稳定的教育内容、活动场所和设施
  教育的正规化程度 正规教育 教育部门认可的教育机构(学校)所提供的,有目的、有组织、有计划,由专职人员承担的,以影响入学者的身心发展为直接目标的,全面系统的训练和培养活动
   非正规教育 在正规教育体制以外进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动
  教育实施机构和地点不同 家庭教育 以家庭为单位进行的教育活动
   社会教育 在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动
   学校教育 以学校为单位进行的教育活动
  除上述形态以外,根据教育系统发展的历史进程,教育可以分为原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育;根据教育活动的存在形式,教育可以分为实体教育和虚拟教育;根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态,教育可以分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。
  三、教育活动的基本要素
  教育者、受教育者(学习者)和教育影响(教育媒介)是教育活动的基本要素。
  考点1 教育者
  从广义上来讲,一切从事能够增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动的人都是教育者。从狭义上来讲,教育者主要是指教师,因为只有教师才是专门从事学校教育工作的人。
  一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,并了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出的客观要求。现代学校的教育者具有主体性、目的性、社会性的特征。
  考点2 受教育者(学习者)
  受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在学校中学习的儿童、少年和青年,又包括在各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象,又是学习和发展的主体,也是构成教育活动的基本要素。
  考点3 教育影响(教育媒介)
  教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,又包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书。从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。教育内容、教育材料或教科书是教育活动的媒介,是教育者和学习者互动的媒介,也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展目标的媒介。
  考点4 教育活动的三个基本要素的关系
  教育活动的三个基本构成要素之间既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的实践系统。其中,教育者是主导性的因素。教育者是教育活动的组织者和领导者,掌握着教育的目的,采用适当的教育内容和教育手段,创设必要的教育环境,调控着受教育者的整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。
  四、教育的属性
  考点1 教育的本质属性(质的规定性)
  教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾,这也是教育的质的规定性。教育的质的规定性表现在以下三个方面。
  1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
  教育是人类所特有的活动,动物界是没有教育的。社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
  2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
  与动物的信息传递方式相比,人类有意识地传递社会经验的教育方式具有极大的优越性。
  3.教育是以培养人为直接目标的社会实践活动
  教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。通过社会经验的传递,活动对象的生理和心理素质发生改变,这是教育和其他社会活动的基本区别,也是教育质的规定性的重要方面。阶级性、社会性、历史性、永恒性等只是教育所具有的属性,而不是教育区别于其他事物的根本特征。
  【2019·太原·单选】下列不属于教育的本质特征的是()。
  A.人类特有的现象 B.人类生存与发展的需要
  C.传递社会生活经验的基本途径 D.以培养人为直接目标的社会实践活动
  【答案】B。
  【2019·晋城·单选】教育区别于其他社会活动的本质特征是()。
  A.产生效益的活动 B.促进社会发展的活动
  C.传递知识经验的活动 D.培养人的活动
  【答案】D。
  【2019·晋城·判断】教育的直接目的是促进人的身心发展。()
  【答案】√。
  考点2 教育的社会属性
  ①教育具有永恒性。教育是人类社会特有的现象。只要人类社会存在,教育就存在。教育与人类社会共始终,具有永恒性。
  ②教育具有历史性。教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育都有自己的特点。教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两个方面。
  ③教育具有相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身规律,对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。教育的相对独立性主要表现在以下几个方面:第一,教育具有自身的质的规定性;第二,教育具有历史继承性;第三,教育与生产力的发展具有不平衡性;第四,教育与政治经济制度的发展具有不平衡性。
  教育具有上述相对独立性,但是,我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。因为,教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的,受民族文化的发展状况与需求的制约。
  ④教育具有生产性。教育可以将潜在的生产力转化为现实的生产力,教育可以实现科学知识的再生产,教育还可以生产新的科学知识和新的生产力。教育在促进生产发展和社会财富的积累上起着十分重要的作用。
  ⑤教育具有民族性。教育的民族性是指教育是在具体的民族或国家中进行的,无论是在思想、制度方面,还是在内容、方法、手段等方面都有其民族性的特征。教育的民族性特别表现在教师运用民族语言教学、传授本民族的文化知识等方面。
  【2018·运城·单选】只要人类社会存在就存在教育,这体现教育的()。
  A.永恒性 B.历史性
  C.阶级性 D.相对独立性
  【答案】A。
  【2018·运城·单选】政治经济制度对教育的影响经常以其他社会意识形态为中间环节,主要是因为教育
  有()。
  A.迁移性 B.时代性
  C.阶级性 D.相对独立性
  【答案】D。
  【2019·吕梁·判断】政治经济制度决定着教育的性质。因此,从某种意义上说,教育失去了自己的相对独立性。()
  【答案】×。
  五、教育功能
  教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
  考点1 个体功能和社会功能
  依据作用的对象不同,教育功能分为个体功能和社会功能。
  ①个体功能(本体功能):教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征决定,发生于教育活动内部。教育的个体功能表现为教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等。
  ②社会功能(派生功能、工具功能):教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
  教育的个体功能是衍生教育的社会功能的前提和基础;教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生,对教育的个体功能的发挥具有制约作用。
  【2019·吕梁·判断】教育的社会功能是教育的基本功能,也是核心功能;教育的个体功能是其衍生功能。()
  【答案】×。
  考点2 正向功能和负向功能
  依据作用的方向不同,教育功能分为正向功能和负向功能。
  ①正向功能:教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。例如,教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育的正面的、积极的功能。在实施教育的过程中,要促进教育正向功能的实现,必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
  ②负向功能:教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应,教育者的价值观念与思维方式不正确,教育内部结构不合理等因素引起的。克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
  考点3 显性功能和隐性功能
  依据作用的呈现形式不同,教育功能可分为显性功能和隐性功能。
  ①显性功能:教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相

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