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2020吉林省特岗教师招聘考试专用教材:教育基础一本通+题库+历年真题及全真模拟(3本套)
吉林省特岗教师招聘考试专用教材2020-适用于吉林农村义务教育阶段学校特岗教师招聘考试

 

商城价88.50 今日促销
定 价¥177.00
作 者中公教育教师招聘考试研究院
出版时间2019/9/1
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510059810
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作 者:中公教育教师招聘考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:2019/9/1
版 次:1
装 帧:平装
开  本:16开
ISBN:9787510059810
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  商品介绍

    《中公版·2020吉林省特岗教师招聘考试专用教材:教育专业基础一本通》全书共设下面五大部分:
一、前言:考生通过其中的内容可以快速了解有关本书主要板块的相关信息,方便复习活动开展。
二、备考指导:其中的考情分析、题型解读、备考策略帮助考生明确真题考查的具体信息。
三、正文内容:正文部分包括“教育学”“心理学”“新课程改革”“教师职业道德”“教育法律法规”“教学(教案)设计”六大部分。每一部分在精华内容的基础上,放置拓展类的模块,如考题再现、知识拓展、备考锦囊。每章内容介绍完毕后,牛刀小试中的检测试题方便考生检测本章的学习效果。
四、2020吉林省特岗教师招聘考试辅导课程体系:帮助考生了解相关辅导课程的基本信息。
五、中公移动自习室:核心考点经过精挑细选,聚焦考试重难点内容;在线题库可以帮助考生进行模拟演练;考友圈方便考生间互动答疑;丰富视频资料任考生根据需要观看。

  目录

中公名师微课视频索引(1)
教育理论知识点索引(1)
第一部分教育学
第一章教育与教育学(2)
第一节教育概述(2)
第二节教育的历史发展(5)
第三节教育学的产生与发展(12)
强化练习(24)
第二章教育的基本规律(26)
第一节教育与社会发展(26)
第二节教育与人的发展(33)
强化练习(39)
第三章教育目的(41)
第一节教育目的概述(41)
第二节我国教育目的概述(45)
强化练习(51)
第四章学校教育制度(53)
第一节教育制度(53)
第二节我国的学校教育制度(57)
强化练习(60)
第五章学生与教师(62)
第一节学生(62)
第二节教师(66)
第三节师生关系(74)
强化练习(78)
第六章课程(80)
第一节课程概述(80)
第二节课程目标(86)
第三节课程内容(88)
第四节课程设计与开发(92)
第五节课程实施与评价(95)
第六节课程资源(98)
强化练习(100)
第七章教学(102)
第一节教学概述(102)
第二节教学过程(104)
第三节教学原则(110)
第四节教学方法(113)
第五节教学组织形式(122)
第六节教学工作的基本环节(125)
第七节教学评价(129)
强化练习(134)
第八章德育(138)
第一节德育概述(138)
第二节德育过程(142)
第三节德育原则(146)
第四节德育的途径与方法(148)
附录《中小学德育工作指南》(节选)(154)
强化练习(158)
第九章班主任与班级管理(160)
第一节班主任工作(160)
第二节班级与班级管理(167)
第三节良好班集体的培养(172)
强化练习(175)
第二部分心理学
第一章心理与心理学(178)
第一节心理学概述(178)
第二节心理的实质(180)
强化练习(182)
第二章认知发展与教育(183)
第一节认知(183)
第二节认知发展理论(207)
第三节中小学生的心理发展(211)
第四节个别差异与因材施教(213)
强化练习(217)
第三章情绪、情感和意志(221)
第一节情绪与情感(221)
第二节意志(227)
强化练习(232)
第四章个性心理(234)
第一节需要、动机与兴趣(234)
第二节能力(237)
第三节人格(242)
强化练习(250)
第五章学习与学习理论(252)
第一节学习概述(252)
第二节行为主义学习理论(254)
第三节认知学习理论(261)
第四节建构主义学习理论(265)
第五节人本主义学习理论(268)
强化练习(269)
第六章学习心理(272)
第一节学习动机(272)
第二节学习策略(280)
第三节学习迁移(287)
第四节知识的学习(292)
第五节技能的形成(300)
第六节问题解决与创造性培养(307)
第七节态度与品德的形成(315)
强化练习(323)
第七章学生心理健康教育(326)
第一节心理健康概述(326)
第二节学生常见的心理健康问题(329)
第三节学校心理健康教育(335)
强化练习(341)
第八章教学心理(343)
第一节教学设计(343)
第二节课堂管理(348)
第三节教师心理(355)
强化练习(365)
第三部分新课程改革
第一章新课程改革概述(370)
第一节我国课程改革的发展(370)
第二节新课程改革的目标和理念(371)
强化练习(374)
第二章新课程背景下的教育变革(376)
第一节新课程背景下的教学改革(376)
第二节新课程背景下教师角色与教师行为的转变(378)
第三节新课程背景下学习方式的变革(380)
第四节新课程背景下课程组织的变革(382)
附录《基础教育课程改革纲要(试行)》(节选)(385)
强化练习(389)
第四部分教师职业道德
第一节教师职业道德基本知识(392)
第二节教师职业道德范畴(394)
第三节教师职业道德规范(397)
强化练习(400)
第五部分教育法律法规
强化练习(428)
第六部分教学(教案)设计
第一章教学设计技能(430)
第一节备课概述(430)
第二节教案设计(443)
强化练习(446)
第二章教学(教案)设计精选(448)
第一节语文教学(教案)经典案例(448)
第二节数学教学(教案)经典案例(450)
第三节英语教学(教案)经典案例(457)
中公教育·全国分部一览表(460)

  编辑推荐

    《中公版·2020吉林省特岗教师招聘考试专用教材:教育专业基础一本通》中公教育为参加吉林省特岗教师招聘考试的考生奉上内容丰富、使用方便的复习资料!
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为了回馈广大考生对中公教育的支持,本书还配有中公移动自习室,其中的核心考点经过精挑细选,聚焦考试重难点内容;在线题库可以帮助考生进行模拟演练;考友圈方便考生间互动答疑;丰富视频资料任考生根据需要观看。相信这些线上助考资料能够开阔考生复习思路,增强复习效果。

  文摘

第一部分
教育学
教育学部分主要介绍了教育学科的基础理论,主要考查教育教学的基本概念和基本方法。教育学是吉林省特岗教师招聘考试教育专业基础知识的重点考查内容,在历年真题中所占分值比例较大。
本部分共九章,知识分布广泛。我们可以按照对知识讲解的具体侧重点的不同,将其分为三个模块:第一个模块是对教育基本理论的介绍,主要包括第一至四章;第二个模块是对教育中主体的介绍,主要包括第五章;第三个模块主要是对教育教学理论的介绍,主要包括第六至九章。
从考查题型来看,本部分的九章内容均涉及以客观题形式进行的考查,而以主观题形式进行的考查主要集中于第二、五、七、八、九章。
第一章教育与教育学
第一节教育概述
一 教育的概念
教育的词源
在西方,education一词由拉丁语educare而来。educare意为“引出、导出”。
在我国,一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中这样解释“教育”:“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。”
教育的定义
广义的教育泛指一切能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
二 教育活动的基本要素
教育者、受教育者(学习者)和教育影响(教育媒介)是教育活动的基本要素。
教育者
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面的发展产生教育影响的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中,学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育过程中发挥主导作用。
受教育者(学习者)
受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在学校中学习的儿童、少年和青年,也包括在各种形式的成人教育中的学生。受教育者既是教育的对象,又是学习和发展的主体,也是构成教育活动的基本要素。
教育影响(教育中介系统)
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,是形式与内容的统一。从形式上说,主要包括教育手段、教育方法、教育组织形式。从内容上说,主要包括教育内容、教育材料或教科书。教育内容不仅体现在课程、教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中,还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、阅览室、校园等)中。
三 教育的属性
教育的本质属性(质的规定性)
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点,即教育的质的规定性。教育质的规定性表现在以下三个方面。
1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类所特有的活动,动物界是没有教育的。社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别。
2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
与动物的信息传递方式相比,人类有意识地传递社会经验的教育方式具有极大的优越性。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。通过社会经验的传递,活动对象的生理和心理素质发生改变,这是教育和其他社会活动的基本区别,也是教育质的规定性的重要方面。阶级性、社会性、历史性、永恒性等只是教育所具有的属性,而不是教育区别于其他事物的根本特征。
【2019·吉林·判断】教育最基本的职能是促进社会政治进步。()
【答案】×。
教育的社会属性
①永恒性。教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,教育就存在。
②历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同。每个时期的教育都具有自己的特点。
③相对独立性。教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在以下几点:教育具有质的规定性;教育具有历史继承性;教育与社会生产力和政治经济制度之间发展的不平衡性。详细介绍见本部分第二章第一节。
除此之外,教育还具有长期性(教育的周期长)、生产性(教育是生产性活动)、民族性(教育在具体民族或国家中进行,具有民族性)等属性。
四 教育功能
教育的功能的含义
教育的功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用,在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。
教育功能的类型
1.依据作用的对象不同,教育功能分为个体功能和社会功能
①个体功能(本体功能):教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征决定,发生在教育活动内部。教育的个体功能表现为教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等。
②社会功能(派生功能、工具功能):教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的个体功能是衍生教育的社会功能的前提和基础;教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,对教育的个体功能的发挥具有制约作用。
2.依据作用的方向不同,教育功能分为正向功能和负向功能
①正向功能:教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是教育的正面的、积极的功能。在实施教育的过程中,要促进教育正向功能的实现,必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
②负向功能:教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应,教育者的价值观念与思维方式不正确,教育内部结构不合理等因素引起的。克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
3.依据作用的呈现形式不同,教育功能可分为显性功能和隐性功能
①显性功能:教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。
②隐性功能:伴随教育显性功能而出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能的区分是相对的,隐性功能一旦被有意识地开发、利用,就可以转变成显性功能。
五 教育起源的学说
表1-1-1教育起源的学说
(续表)
学说 代表人物 观点 评价
学说 代表人物 观点 评价
神话起源说 朱熹 教育与其他万事万物一样,都是人格化的神(上帝或天)所创造的。教育的目的就是体现神或者天的意志,使人皈依于神或者顺从于天 人类关于教育起源的最古老的观点
生物起源说 利托尔诺(法国)
桑代克(美国)
沛西·能(英国) 教育起源于动物界的生存本能活动 第一个正式提出的教育起源学说;把教育的起源归之于动物的本能行为,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性
心理起源说 孟禄(美国) 教育起源于儿童对成人无意识的模仿 在学术界被认为是对教育生物起源说的批判;将人类有目的、有意识的教育活动混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,也否认了教育的社会性
劳动起源说
(社会起源说) 米丁斯基、凯洛夫等马克思主义者 教育起源于人类所特有的生产劳动 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”

【2013·吉林·单选】下列属于马克思主义教育起源说的是()。
A.劳动起源说B.生物起源说
C.心理起源说D.神话起源说
【答案】A。
关于教育起源的学说,除书中介绍的三种外还有其他学说,但并不典型,也不作为重要考点。我们把其中三个典型的教育起源学说的代表人物及观点总结成口诀,供考生参考、记忆。
(1)(生物起源说)本能生利息:“本能”一是表示该理论的观点是教育起源于动物界的生存本能,二是代表人物之一是沛西·能;“生”是指理论名称为生物起源说;“利”表示另一个代表人物是利托尔诺。
(2)(心理起源说)心理仿梦露:“心理”表示理论名称是心理起源说;“仿”表示理论内容是教育起源于儿童对成人无意识的模仿;“梦露”表示代表人物是孟禄。
(3)(劳动起源说)米凯爱劳动:“米凯”表示代表人物是米丁斯基和凯洛夫;“劳动”表示理论名称是劳动起源说。
第二节教育的历史发展
一 原始社会的教育
原始社会的教育具有以下共同特征。
1.教育具有非独立性
原始社会的教育没有从生产劳动和原始礼仪中分离出来,教育活动是在生产过程和生活过程中进行的,没有专门的教育场所和专门的教育人员,由年长一代对年轻一代随时随地进行教育。
2.教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性
原始社会的生产资料是公有的,这决定了人人都有平等的受教育权,人人都有均等的教育机会。该时期的教育目的只有一个,就是为生产劳动服务。一致的教育目的,也决定了平等的教育权利。
3.教育具有原始性
人类在社会生活和生产劳动中积累的经验很少,传递的是以生产劳动技能和社会生活习俗为主要内容的直接经验。教育内容很简单,教育方法也很单一,只限于动作示范、观察模仿、口耳相传和耳濡目染等。
二 古代社会的教育
古代社会教育的特征
古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。古代社会教育的特征表现在以下方面。
1.古代产生了学校,教育成为社会专门职能
在奴隶社会时期出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育。学校的出现意味着人类正规教育制度的产生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
2.教育与生产劳动相脱离,具有非生产性
奴隶社会、封建社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立的状况,反映在教育上就表现为学校教育与生产劳动的脱离。“劳心者治人,劳力者治于人”“君子忧道不忧贫”。古代学校教育不仅远离生产,而且还向学生进行鄙视生产劳动、鄙视劳动人民的教育。例如,孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。在西方,亚里

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