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2019广东省公开招聘教师考试专用教材:教育综合基础知识
广东省公开招聘教师考试专用教材2019·购书享有移动自习室+核心考点轻松学+在线题库任意练+考友圈答疑解惑+视频直播免费看 详见图书封底

 

商城价29.25 今日促销
定 价¥65.00
作 者中公教育广东教师招聘考试研究院
出版时间20180801
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510062773
  • 销量19
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作 者:中公教育广东教师招聘考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:20180801
版 次:1
装 帧:平装
开  本:16开
ISBN:9787510062773
  商品介绍

    《中公版·2019广东省公开招聘教师考试专用教材:教育综合基础知识》由中公教师招聘研发人员在深入研究考试要求及历年真题的基础上精心编写而成。全书包含五大部分:教育学、心理学、教育心理学、教师职业道德和教育法律法规。每部分自成体系,条理清晰,知识点明确。本书采用双色设置,对常考考点进行了波浪线标准,使考生复习时明确重点所在,更有针对性。

  目录

中公名师微课讲堂视频索引(1)
教育综合基础知识点索引(1)
第一章教育与教育学(2)
第一节教育的产生与发展(2)
第二节教育学的产生与发展(9)
牛刀小试(15)
第二章教育的基本规律(17)
第一节教育与社会发展(17)
第二节教育与人的发展(21)
牛刀小试(27)
第三章教育目的与教育制度(29)
第一节教育目的概述(29)
第二节我国的教育目的(33)
第三节教育制度(37)
第四节我国的学制(40)
牛刀小试(42)
第四章学生与教师(45)
第一节学生(45)
第二节教师(47)
第三节师生关系(54)
牛刀小试(57)
第五章课程(60)
第一节课程概述(60)
第二节课程目标(64)
第三节课程设计(66)
第四节课程评价与课程资源(68)
第五节新课程改革(71)
牛刀小试(78)
第六章教学(81)
第一节教学概述(81)
第二节教学过程(82)
第三节教学原则(86)
第四节教学方法(91)
第五节教学组织形式(97)
第六节教学工作的基本环节(100)
第七节教学模式(105)
第八节教学评价(110)
第九节课堂教学技能(113)
牛刀小试(123)
第七章德育(126)
第一节德育概述(126)
第二节德育过程(128)
第三节德育的实施(131)
第四节德育模式(137)
牛刀小试(139)
第八章班主任与班级(141)
第一节班主任工作(141)
第二节班级与班级管理(144)
第三节良好班集体的培养(147)
牛刀小试(150)
第九章课外、校外教育(152)
第一节课外、校外教育概述(152)
第二节课外、校外教育的内容与形式(152)
第三节课外、校外教育的特点与要求(154)
牛刀小试(154)
第十章教育科学研究(156)
第一节教育科学研究概述(156)
第二节教育科学研究方法(158)
牛刀小试(160)
第一章心理学概述(162)
第一节心理学基本知识(162)
第二节心理学流派(163)
牛刀小试(164)
第二章认知(166)
第一节注意(166)
第二节感觉与知觉(170)
第三节记忆(172)
第四节想象(176)
第五节思维(178)
牛刀小试(183)
第三章情绪情感和意志(186)
第一节情绪和情感(186)
第二节意志(188)
牛刀小试(192)
第四章个性心理(194)
第一节需要与兴趣(194)
第二节能力(195)
第三节人格(199)
牛刀小试(205)
第五章社会心理与行为(207)
第一节社会态度(207)
第二节印象形成(209)
第三节群体心理(210)
牛刀小试(211)
第一章教育心理学概述(214)
第一节教育心理学的学科概况(214)
第二节教育心理学的发展(217)
牛刀小试(218)
第二章学生心理发展与教育(219)
第一节心理发展概述(219)
第二节中小学生的心理发展(223)
第三节个别差异与因材施教(225)
第四节学习兴趣(230)
牛刀小试(231)
第三章学习与学习理论(233)
第一节学习概述(233)
第二节行为主义学习理论(236)
第三节认知主义学习理论(241)
第四节建构主义学习理论(246)
第五节人本主义学习理论(248)
牛刀小试(249)
第四章学习动机(252)
第一节学习动机概述(252)
第二节学习动机理论(256)
第三节学习动机的培养与激发(260)
牛刀小试(262)
第五章学习迁移(264)
第一节学习迁移概述(264)
第二节学习迁移理论(266)
第三节学习迁移与教学(268)
牛刀小试(269)
第六章学习策略(271)
第一节学习策略概述(271)
第二节学习策略的教学训练(276)
牛刀小试(278)
第七章知识的学习(280)
第一节知识学习概述(280)
第二节知识的获得(283)
第三节知识的遗忘与保持(285)
牛刀小试(287)
第八章技能的形成(289)
第一节技能概述(289)
第二节操作技能的形成(290)
第三节心智技能的形成(293)
牛刀小试(294)
第九章问题解决与创造性培养(296)
第一节问题解决(296)
第二节创造性的培养(300)
牛刀小试(303)
第十章态度与品德的形成(305)
第一节态度与品德概述(305)
第二节品德形成的基本理论(306)
第三节态度与品德的学习与培养(308)
牛刀小试(311)
第十一章心理健康教育(313)
第一节心理健康概述(313)
第二节学生常见的心理障碍及治疗(314)
第三节学校心理健康教育(319)
第四节学生心理评估与心理辅导(323)
牛刀小试(329)
第十二章教学心理(330)
第一节教学设计(330)
第二节课堂管理(336)
第三节教师心理(339)
牛刀小试(347)
第一章教师职业道德概述(350)
第一节教师职业道德的基本知识(350)
第二节教师职业道德范畴(352)
第三节教师职业道德规范(355)
牛刀小试(359)
第二章教师职业道德修养(360)
第一节教师职业道德修养概述(360)
第二节教师职业道德修养的原则、途径和方法(361)
牛刀小试(364)
第一章教育法律基础(366)
第一节教育法基本理论(366)
第二节教育立法、实施与监督(369)
第三节教育法律责任与教育法律救济(371)
牛刀小试(375)
第二章教育法律法规汇编(377)
一、《中华人民共和国教育法》(377)
二、《中华人民共和国义务教育法》(386)
三、《中华人民共和国教师法》(391)
四、《中华人民共和国未成年人保护法》(397)
五、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》(401)
六、《教师资格条例》(405)
七、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(408)
八、《学生伤害事故处理办法》(412)
九、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》(415)
十、《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》(417)
牛刀小试(420)
中公教育·广东分部一览表(423)
中公教育·全国分部一览表(424)

  编辑推荐

    《中公版·2019广东省公开招聘教师考试专用教材:教育综合基础知识》由中公教师招聘考试研发人员在深入研究考试要求及历年真题的基础上精心编写而成。此书具有以下特色:
1.新增知识点索引,方便考生查找重要知识点,避免不必要时间的浪费。
2.本书采用双色设置,对常考考点进行了波浪线标准,使考生复习时明确重点所在,更有针对性。
3.编者在编写此书的时候精选了部分真题紧附考点之后,让考生更加明确考点。
4.知识拓展部分对重要知识进行了更必要的补充,扩展考试的思路和知识面。
5.备考锦囊分析了知识点的考查情况,帮助考生明确复习思路。

  文摘

  第一部分
  教育学
  第一节教育的产生与发展
  在我国,一般认为“教育”的概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”。
  教育是有目的地培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。一般说来,可以从社会和个体两个角度给“教育”下定义。
  1.从社会的角度来定义“教育”,可以把“教育”的定义区分为不同的层次:
  (1)广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,包括家庭教育、社会教育和学校教育。
  (2)狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
  (3)更狭义的教育是指思想品德教育活动,与学校教育中常说的“德育”是同义词。
  2.从个人和社会两方面来说,教育是在一定社会背景下发生的,促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
  从宏观角度看,教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成;从微观角度看,教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
  1.教育者
  教育者是教育过程中“教”的主体,其具有的特点包括:①教育者是社会文化和价值取向的传播者;②教育者是科学知识和社会文明的传授者;③教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者,对整个教育活动的展开起领导作用;④教育者是受教育者学习与发展的指导者;⑤教育者是一个具有自我提高能力的学习者。
  2.受教育者(学习者)
  受教育者是教育过程中“学”的主体。其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是学校和教师评价的主体;是教育任务完成的主体。此外,受教育者的主体性还体现在受教育者的身心发展特点制约着教师的教,受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征制约着教师的教学活动。
  3.教育内容
  教育内容是师生共同认识的客体。教育内容是学校基于一定社会的生产力和科学文化技术的发展水平,向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。教育内容在教育要素中的地位:首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介;其次,最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
  4.教育手段
  教育手段是教育活动的基本条件。教育手段是指教育者将教育内容传授给受教育者所借助的各种形式与条件的总和,它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件,可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。精神手段包括教育方法和教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法。就教育者的教法而言,有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言,有发现式和接受式两大类。
  关于教育活动的构成要素,不同的学者有不同的看法。除上述分类外,还有一种典型说法:教育者、受教育者和教育影响(教育媒介)是构成教育活动的基本要素。其中,教育影响(教育媒介)是指教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。从内容上看,主要包括教育内容、教育材料或教科书等;从形式上看,主要包括教育手段、教育方法、教育组织形式等。
  教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。人与动物的区别在于人能有意识地制造和使用工具,从事生产劳动。教育是人类社会所特有的一种现象,动物界所谓的“教育”现象只是一种本能活动。教育是培养人的一种社会活动,它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验,促进新一代的成长。
  教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点,即教育的质的规定性。
  1.教育具有永恒性
  教育是人类所特有的社会现象。只要人类社会存在,就存在教育。
  2.教育具有历史性
  在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。
  3.教育具有相对独立性
  教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点,具体体现在:教育具有质的规定性;教育具有历史继承性;教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
  教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用,在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。
  1.依据作用的对象不同,教育功能分为个体功能和社会功能
  个体功能又称本体功能,是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部。教育的个体功能表现为教育促进个体社会化;教育促进个体个性化;教育的个体谋生功能和享用功能等。
  社会功能又称派生功能、工具功能,是指教育对社会发展的影响和作用。现代教育的社会功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
  教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础;教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,对教育的个体功能发挥具有制约作用。
  2.依据作用的方向不同,教育功能分为正向功能和负向功能
  正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往强调教育的正面的、积极的功能。在实施教育的过程中,要促进教育正向功能的实现,必须充分遵循社会发展和人的发展的客观规律。
  负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由教育与政治、经济发展不相适应,教育者的价值观念与思维方式不正确,教育内部结构不合理等因素引起的。教育对社会发展的负向功能表现在:①当社会发展处于负向时,教育对社会出现总体的负向功能;②当社会发展处于正向时,教育对社会发展的功能总体上是正向的,但也由于某种因素的影响,教育与社会的外部关系失调,就会出现局部的负向功能。克服教育负向功能的关键是树立以人为本的教育理念。
  3.依据作用的呈现形式不同,教育功能可分为显性功能和隐性功能
  显性功能是指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。
  隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
  显性功能与隐性功能的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就可以转变成显性的教育功能。
  生物起源说的代表人物是法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。生物起源说者认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。该理论把教育的起源归于动物的本能行为,完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。
  心理起源说的代表人物是美国教育学家孟禄。心理起源说者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。该理论将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿,同样导致了教育的生物学化,也否认了教育的社会性,是不科学的。
  劳动起源说的代表人物是苏联的米丁斯基、凯洛夫等教育家。劳动起源说者在批判生物起源说和心理起源说的基础上,从恩格斯的劳动创造人的观点出发,认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件,劳动创造了人类社会,创造了人本身,劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。由此提出,教育是在劳动的基础上产生的。
  1.原始社会的教育
  原始社会时期的教育具有以下共同特征:
  (1)教育是在生产劳动中进行的。
  (2)教育没有阶级性。
  (3)教育水平低下。
  2.古代学校教育的产生
  早在4000多年前的夏代,我国就出现了学校教育的形态。学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物,一般认为学校产生于奴隶社会时期。
  学校产生的条件可归纳为以下几点:第一,社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础;第二,脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子;第三,文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容,以及进行文字教学和传授知识的社会需要;第四,国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
  3.教育阶级性出现并不断强化
  古代学校教育适应古代经济与政治的发展,具有阶级性。教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上,而且体现在教育目的、教育内容、教育方法以及教师的选择等方面。如我国西周时期的“学在官府”,即由官府及其中的学者垄断了文化和学校教育,奴隶的子弟没有接受教育的权利。封建社会的国家官僚机构更加复杂,加强了等级制度和宗教思想统治。因此,封建社会的学校教育具有明显的等级性和宗教性。
  4.学校教育与生产劳动相脱离
  奴隶社会、封建社会中体力劳动与脑力劳动分离与对立的状况,在教育上表现为学校教育与生产劳动相脱离。“君子忧道不忧贫”,故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”,这正反映了古代学校教育与生产劳动相脱离的特点。
  16世纪末至19世纪末,世界进入近代社会。19世纪以后的近代教育发展的主要特点:教育国家化、初等教育义务化、教育的世俗化和教育的法制化。
  现代教育是伴随着现代社会形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式,也是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。它是迄今为止教育发展的最高阶段。就其实质而言,现代教育是与现代化大生产和现代社会生活相适应的一种教育体系,培养全面发展的个人是现代教育区别于以往教育的基本特征。
  1.现代教育的基本特征
  现代教育的基本特征可以概括为如下几个方面。
  (1)现代教育

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