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2018国家教师资格考试幼儿园4本套:保教知识+综合素质 的教材+试卷(含2018年3月考试真题)
国家教师资格考试用书2018·适用于全国统考省(自治区、直辖市)·立足考纲考情-紧扣考试真题-讲解核心考点·扫码进入教师考试题库,每日一练+专项练习+线上模考 详见图书封底

 

商城价93.00 今日促销
定 价¥168.00
作 者中公教育教师资格考试研究院
出版时间20171201
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510044854
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作 者:中公教育教师资格考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:20171201
版 次:1
装 帧:平装
开  本:
ISBN:9787510044854
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  商品介绍

    《中公版·2018国家教师资格考试专用教材:综合素质幼儿园》全书依据考题情况,设有5章内容:第一章为职业理念,从教育观、学生观、教师观三个角度对考生即将从事的教师职业而必备的先进的教育理念进行解读;第二章教育法律法规和第三章教师职业道德,呈现了现阶段最新的教育法律法规和教师职业道德规范,帮助考生建立良好的法律意识和道德意识,依法执教;第四章文化素养,从历史、科学、传统文化、文学、艺术几个角度,扩充考生的文化知识储备。第五章基本能力从信息处理、逻辑思维、阅读和写作四个方向提升教师的能力。
全书伊始设有应试攻略、考试大纲,帮助考生快速掌握考情;正文辅以考点聚焦、备考锦囊、真题再现、知识拓展等,帮助考生快速把握常考考点和考试重点;章后设有练习题巩固练习,是专门针对教师资格考生的高质量的辅导教材。

  目录

从考试大纲看本章考点(1)
第一节教育观(1)
考点聚焦(1)
考点梳理(2)
一、教育观与素质教育观(2)
二、素质教育的目标与要求(9)
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法(11)
第二节儿童观(16)
考点聚焦(16)
考点梳理(16)
一、儿童观概述(16)
二、全面发展的儿童观(17)
三、“育人为本”的儿童观(18)
四、教育公正与幼儿的共同发展(30)
第三节教师观(31)
考点聚焦(31)
考点梳理(32)
一、幼儿教师职业的认识(32)
二、新课程背景下的教师观(34)
三、幼儿教师的专业发展(37)
四、教师职业的责任与价值(48)
能力提升训练(49)
从考试大纲看本章考点(52)
第一节教育法律法规概述(52)
考点聚焦(52)
考点梳理(52)
一、教育法概述(52)
二、教育法律关系(55)
三、教育法的渊源(57)
四、教育法律责任(58)
五、教育法律救济(61)
第二节我国主要教育法律法规解读(62)
考点聚焦(62)
考点梳理(63)
一、教育基本法——《中华人民共和国教育法》(63)
二、教育单行法(73)
三、幼儿保护与教育法规、政策(96)
第三节教师的权利与义务(125)
考点聚焦(125)
考点梳理(125)
一、教师的权利(125)
二、教师的义务(128)
第四节幼儿的权利保护(131)
考点聚焦(131)
考点梳理(131)
一、幼儿的法律地位(131)
二、幼儿的基本法律权利(132)
三、幼儿权利的保护(134)
能力提升训练(141)
从考试大纲看本章考点(143)
第一节教师职业道德(143)
考点聚焦(143)
考点梳理(144)
一、教师职业道德(144)
二、《中小学教师职业道德规范》(146)
三、《中小学班主任工作条例》(152)
四、幼儿园教师职业道德建设(153)
第二节教师职业行为(155)
考点聚焦(155)
考点梳理(156)
一、教师职业行为规范解读(156)
二、幼儿教师在教育活动中要处理好的几大关系(158)
三、教师职业行为规范在保教活动中的践行要求(161)
能力提升训练(163)
从考试大纲看本章考点(167)
第一节历史文化素养(167)
考点聚焦(167)
考点梳理(167)
一、中国古代史(167)
二、中国近代史、现代史(173)
三、世界历史(178)
能力提升训练(181)
第二节科学文化素养(182)
考点聚焦(182)
考点梳理(183)
一、我国古代的科技成就(183)
二、我国近现代科技成就(186)
三、外国主要科技成就(188)
四、生活中的科学常识(193)
能力提升训练(208)
第三节传统文化素养(210)
考点聚焦(210)
考点梳理(210)
一、传统思想文化(210)
二、古代教育(212)
三、古代称谓(213)
 

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2018年上半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

2017年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

2017年上半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

2016年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

2016年上半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

2015年下半年中小学教师资格考试保教知识与能力试题(幼儿园)

教师资格考试标准预测试卷保教知识与能力(幼儿园)卷(一)~(十)

教师资格考试标准预测试卷保教知识与能力(幼儿园)参考答案及解析(一)~(十)

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从考试大纲看本章考点(1)
考点聚焦(1)
第一节婴幼儿发展概述(2)
考点梳理(2)
一、婴幼儿发展的含义(2)
二、婴幼儿发展的影响因素(3)
第二节儿童发展理论(4)
考点梳理(4)
一、成熟势力说(4)
二、行为主义的观点(5)
三、精神分析理论(7)
四、认知发展理论(10)
五、文化历史发展理论(14)
第三节婴幼儿的身心发展(16)
考点梳理(16)
一、婴幼儿身心发展的一般特点(16)
二、婴幼儿心理发展的年龄特征(17)
三、婴幼儿心理发展的基本趋势(24)
第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点(25)
考点梳理(25)
一、幼儿身体发育的规律和特点(25)
二、幼儿动作发展的规律和特点(26)
第五节幼儿认知发展(28)
考点梳理(28)
一、幼儿注意的发展(28)
二、幼儿感觉的发展(35)
三、幼儿知觉的发展(39)
四、幼儿观察力的发展(43)
五、幼儿记忆的发展(44)
六、幼儿想象的发展(49)
七、幼儿思维的发展(54)
八、幼儿言语的发展(62)
第六节幼儿情绪、情感发展(71)
考点梳理(71)
一、情绪和情感的概述(71)
二、情绪的发生与分化(74)
三、幼儿情绪情感的发展(75)
四、幼儿积极情绪情感的培养(78)
第七节幼儿个性、社会性发展(79)
考点梳理(79)
一、幼儿个性(80)
二、幼儿社会性发展(92)
第八节幼儿的个体差异(103)
考点梳理(103)
一、幼儿个体差异类型(103)
二、个体差异形成的原因(106)
三、针对个体差异的适宜性教学(107)
第九节幼儿教育研究的基本方法(109)
考点梳理(109)
一、观察法(109)
二、谈话法(110)
三、作品分析法(111)
四、实验法(111)
第十节幼儿身心发展中出现的问题(112)
考点梳理(112)
一、幼儿身体发展中的常见问题(112)
二、幼儿心理发展中的常见问题(117)
能力提升训练(119)
从考试大纲看本章考点(124)
考点聚焦(124)
第一节教育的概述(125)
考点梳理(125)
一、教育的概述(125)
二、教育目的(126)
三、有关教育目的的理论(127)
四、教育与政治、经济的关系(128)
五、教育与个人的发展(129)
第二节幼儿教育(130)
考点梳理(130)
一、幼儿教育的含义(130)
二、幼儿教育的性质(130)
三、幼儿教育的意义(130)
四、幼儿园教育目标(131)
五、幼儿教育的任务(132)
第三节幼儿教育发展(133)
考点梳理(133)
一、学前教育思想的萌芽阶段(19世纪初期之前)(133)
二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段(19世纪中叶-20世纪中叶)(134)
三、学前教育学的发展的新阶段(20世纪中叶以后)(140)
第四节学前教育的原则与特点(141)
考点梳理(141)
一、学前教育的原则(141)
二、学前教育的基本特点(146)
第五节幼儿园班级管理(147)
考点梳理(147)
一、幼儿园班级管理概述(147)
二、幼儿园班级管理的内容、方法和原则(148)
第六节《幼儿园教育指导纲要(试行)》(150)
考点梳理(150)
一、总则(150)
二、教育内容与要求(151)
三、组织与实施(156)
四、教育评价(157)
第七节我国学前教育的改革动态与发展趋势(159)
考点梳理(159)
一、我国学前教育事业的改革与发展趋势(159)
二、我国学前教育实践及其课程建设改革与探索的趋势(161)
能力提升训练(162)
从考试大纲看本章考点(166)
考点聚焦(166)
第一节幼儿园一日生活(166)
考点梳理(166)
一、幼儿园一日生活的概念(166)
二、幼儿园一日生活的主要环节(167)
三、一日生活的教育意义(171)
第二节幼儿的生活常规教育(174)
考点梳理(174)
一、幼儿生活常规教育的概念、特点和意义(174)
二、幼儿生活常规教育的内容(174)
三、幼儿生活常规教育的实施要求(175)
四、幼儿生活常规教育常用方法(176)
五、培养幼儿良好生活习惯的途径(177)
第三节幼儿卫生保健常规及疾病预防(177)
考点梳理(177)
一、幼儿卫生保健常规(177)
二、疾病预防(182)
第四节幼儿的营养需求常识(188)
考点梳理(188)
一、为幼儿提供合理膳食(188)
二、制定合理的膳食制度(189)
三、创设健康适宜的膳食环境(189)
四、开展营养教育活动(189)
五、六大营养素(190)
第五节幼儿园常见安全问题(193)
考点梳理(193)
一、幼儿园常见安全问题及处理方法(194)
二、突发事件应急处理方法(203)
能力提升训练(204)
从考试大纲看本章考点(207)
考点聚焦(207)
第一节幼儿园环境创设的原则和方法(208)
考点梳理(208)
一、幼儿园环境概述(208)
二、幼儿园环境创设的意义(209)
三、幼儿园环境创设的原则(210)
四、幼儿园室内环境创设存在的问题(211)
五、幼儿园环境创设的方法(212)
六、幼儿园环境创设的总体策略(213)
七、教师在幼儿园环境创设中的作用(215)
第二节幼儿园精神环境创设(216)
考点梳理(216)
一、幼儿园精神环境创设的意义(216)
二、幼儿园精神环境创设的要求(216)
三、精神环境对幼儿发展的影响(217)
四、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用(217)
第三节常见活动区(219)
考点梳理(219)
一、常见活动区的分类(219)
二、幼儿园活动区的创设(220)
第四节幼儿教育与家庭、社区(222)
考点梳理(222)
一、幼儿园与家庭合作(222)
二、幼儿园与社区合作(227)
第五节幼小衔接(229)
考点梳理(229)
一、幼小衔接的含义和意义(229)
二、幼儿进入小学后面临的困难(229)
三、幼小衔接的策略(230)
能力提升训练(232)
从考试大纲看本章考点(236)
考点聚焦(236)
第一节幼儿游戏概述(236)
考点梳理(236)
一、幼儿游戏的含义(236)
二、幼儿园以游戏为基本活动的依据(237)
三、幼儿游戏的基本特征(237)
四、有关游戏的理论(238)
五、幼儿游戏的种类(239)
六、游戏的主要功能(243)
第二节幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导(245)
考点梳理(245)
一、幼儿各年龄阶段的游戏特点(245)
二、教师对幼儿游戏的指导策略(246)
三、教师对幼儿游戏的介入(247)
四、幼儿园各类游戏活动的指导(249)
能力提升训练(254)
从考试大纲看本章考点(258)
考点聚焦(258)
第一节幼儿园教育活动设计的基本原理(258)
考点梳理(258)
一、幼儿园教育活动含义(258)
二、幼儿园教育活动的基本类型(259)
三、幼儿园教育活动设计的基本原则(260)
四、幼儿园教育活动的方法(262)
第二节幼儿园教育活动的设计(263)

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2018年上半年中小学教师资格考试综合素质试题(幼儿园)

2017年下半年中小学教师资格考试综合素质试题(幼儿园)

2017年上半年中小学教师资格考试综合素质试题(幼儿园)

2016年下半年中小学教师资格考试综合素质试题(幼儿园)

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教师资格考试标准预测试卷综合素质(幼儿园)卷(一)~(十)

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  编辑推荐

    《中公版·2018国家教师资格考试专用教材:综合素质幼儿园》中公图书秉承“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”两个标准,致力于准确把握考试命题趋势,及时更新考试真题情况,给考生提供精准的备考资料。
2018版的中公教师资格图书对图书进行品质升级,具备如下特色:
新增特色模块,提高备考效率:教材中新加了备考锦囊,总结高频考点,呈现考试规律,传授记忆方法,分析作答思路。
优化图书内容,直击重点难点:本书涵盖近年真题,根据考试范围设置考点,对考点进行详细解读,对命题趋势进行合理预测。
升级增值服务,提升备考体验:本书新增备考点拨课,仅付一元即可在线观看章内重要考点串讲;更有免费的真题视频讲解、在线考试题库、移动自习室供考生自由学习。

  文摘

  1.教育观
  理解国家实施素质教育的基本要求。
  掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法。
  理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点,能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。
  2.儿童观
  理解“人的全面发展”的思想。
  理解“育人为本”的涵义,爱幼儿,尊重幼儿,相信每一个幼儿都具有发展潜力,维护每一个幼儿的人格与权利。
  运用“育人为本”的幼儿观,在保教实践中公正地对待每一个幼儿,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。
  设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式,因材施教,以促进幼儿的个性发展。
  3.教师观
  了解教师专业发展的要求。
  具备终身学习的意识。
  理解教师职业的责任与价值,具有从事幼儿教育工作的热情与决心。
  第一节教育观
  1.题型题量
  本节知识常以选择题的形式考查,题量为1~2题,也可能以材料分析题的形式单独考查,或与儿童观、教师观结合在一起考查。
  2.高频考点及考查频次
  一、教育观与素质教育观
  (一)教育观
  教育观是人们对教育所持有的看法,它既受社会政治、经济制度的制约,又受人们对教育要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
  教育观的核心是“教育为了什么”,即教育目的。由于教育目的不同,教育者实施的教育活动也不同,从而区分了不同社会、不同时期的教育活动,也产生了不同的教育结果。
  教育观与一定的社会政治、经济制度相关。在古代教育中,教育是为统治者服务的,这种社会政治形式下的教育是培养少数人的教育。在社会主义社会里,教育是为人民普遍的教育需要服务的,是人民的教育。
  在同样的社会政治、经济制度中,也可以有不同的教育观,这是由对教育活动内部的各种关系认识上的差异而产生的。例如,在教育者与受教育者的关系上,如果强调教育者的中心地位,会产生教师中心的教育观;如果强调受教育者的中心地位,会产生学生中心的教育观。再如,在教育内容的德、智、体、美等不同组成方面的关系上,强调德育的首要地位,会产生德育中心的教育观;强调智育的首要地位,会产生智育中心的教育观。
  确立正确的教育观,需要正确认识教育的发展规律,正确认识教育活动的各种内部关系。违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系,都会导致错误的教育观,进而导致错误的教育结果。
  (二)素质教育观
  1.定义
  素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观,是把教育活动的目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为,教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展,使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
  2.内涵
  (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨
  素质教育是以提高所有公民素质为根本宗旨的教育。我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。因为发展素质教育,对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
  (2)素质教育是面向全体学生的教育
  《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说,应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育;对学校和教师而言,要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实基础,为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年,促进每个学生的发展,与这一根本宗旨是一致的。
  (3)素质教育是促进学生全面发展的教育
  全面发展,是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合,来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
  全面发展不等于平均的全面发展,而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强,使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美,成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
  (4)素质教育是促进学生个性发展的教育
  人与人之间基本素质大体相同,每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异,存在多样的个性,我们把人的个性看作是人性在个体上的反映,是共同性与差别性的统一。因此,教育在重视人的全面发展以外,也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。传统的学校教育是比较单一的,教法、内容、考试方法均相同,看起来很公平,但这种方法有歧视的可能性,因为它只挑选了一种智能或部分智能的结合。更好的教育是注重个体发展的教育,它要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童,知道他们的长处和短处,为他们提供更好的教育措施,对他们进行更行更好的测量与评价,让他们能够在最大程度上发挥潜能。
  美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论认为,人类智能至少可以划分为8种:语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能。每个人都有这8种智能的可能性,这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
  素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上,从差异出发,以人的个性发展为目标,实质上是一种个性发展的教育。
  (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才,是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心,是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
  素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育,每年考试都会涉及,识记类型的如素质教育的内涵,应用类型的如分析教育现象所蕴含的教育观点。在记忆时,可以紧紧围绕“两全一个一重点”来记忆。“两全”即面向全体幼儿和全面发展,“一个”指促进个性发展,“一重点”即以创新精神和实践能力为重点。
  3.外延
  素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求。
  素质教育是终身的,贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高等教育等各级教育。素质教育包括了各种类型的教育,素质教育涉及普通教育、职业教育等各类教育。素质教育在外延上,甚至超越了学校范围,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
  《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”。在学校教育范围中,素质教育从纵向上看,存在于教育活动的各个环节上;从横向上看,素质教育渗透在德育、智育、体育、美育等各个方面。
  (三)素质教育观的产生与发展
  1.素质教育观的产生
  素质教育作为一种教育价值观念,其初衷在于纠正“应试教育”现象:受中小学教育片面追求升学率的影响,幼儿园成为小学的预科班。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在,把人的素质的某个方面作为全部,教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此,应试教育不仅背离了我国的教育方针,也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向人本身,指向人的整体的、全面的素质。
  

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