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2018国家教师资格考试专用教材:保教知识与能力幼儿园
国家教师资格考试用书2018·适用于全国统考省(自治区、直辖市)·立足考纲考情-紧扣考试真题-讲解核心考点·扫码进入教师考试题库,每日一练+专项练习+线上模考 详见图书封底

 

商城价31.20 今日促销
定 价¥52.00
作 者中公教育教师资格考试研究院
出版时间20171201
出版社世界图书出版公司
ISBN9787510044878
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作 者:中公教育教师资格考试研究院
出版社:世界图书出版公司
出版时间:20171201
版 次:1
装 帧:平装
开  本:16开
ISBN:9787510044878
  商品介绍

    《中公版·2018国家教师资格考试专用教材:保教知识与能力幼儿园》根据国家教师资格考试保教知识与能力的考试大纲和考试情况,构架起以学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、幼儿园环境创设、游戏活动与指导、教育活动的组织与实施及教育评价共七章内容的庞大知识体系,是一本专门针对国家教师资格考试保教知识与能力学科的专用复习教材。本教材条理清晰,结构严谨,从最基本、最重要的考点出发,深入浅出地向考生讲解各个知识点,使考生对知识点有足够透彻的印象和理解。

  目录

从考试大纲看本章考点(1)
考点聚焦(1)
第一节婴幼儿发展概述(2)
考点梳理(2)
一、婴幼儿发展的含义(2)
二、婴幼儿发展的影响因素(3)
第二节儿童发展理论(4)
考点梳理(4)
一、成熟势力说(4)
二、行为主义的观点(5)
三、精神分析理论(7)
四、认知发展理论(10)
五、文化历史发展理论(14)
第三节婴幼儿的身心发展(16)
考点梳理(16)
一、婴幼儿身心发展的一般特点(16)
二、婴幼儿心理发展的年龄特征(17)
三、婴幼儿心理发展的基本趋势(24)
第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点(25)
考点梳理(25)
一、幼儿身体发育的规律和特点(25)
二、幼儿动作发展的规律和特点(26)
第五节幼儿认知发展(28)
考点梳理(28)
一、幼儿注意的发展(28)
二、幼儿感觉的发展(35)
三、幼儿知觉的发展(39)
四、幼儿观察力的发展(43)
五、幼儿记忆的发展(44)
六、幼儿想象的发展(49)
七、幼儿思维的发展(54)
八、幼儿言语的发展(62)
第六节幼儿情绪、情感发展(71)
考点梳理(71)
一、情绪和情感的概述(71)
二、情绪的发生与分化(74)
三、幼儿情绪情感的发展(75)
四、幼儿积极情绪情感的培养(78)
第七节幼儿个性、社会性发展(79)
考点梳理(79)
一、幼儿个性(80)
二、幼儿社会性发展(92)
第八节幼儿的个体差异(103)
考点梳理(103)
一、幼儿个体差异类型(103)
二、个体差异形成的原因(106)
三、针对个体差异的适宜性教学(107)
第九节幼儿教育研究的基本方法(109)
考点梳理(109)
一、观察法(109)
二、谈话法(110)
三、作品分析法(111)
四、实验法(111)
第十节幼儿身心发展中出现的问题(112)
考点梳理(112)
一、幼儿身体发展中的常见问题(112)
二、幼儿心理发展中的常见问题(117)
能力提升训练(119)
从考试大纲看本章考点(124)
考点聚焦(124)
第一节教育的概述(125)
考点梳理(125)
一、教育的概述(125)
二、教育目的(126)
三、有关教育目的的理论(127)
四、教育与政治、经济的关系(128)
五、教育与个人的发展(129)
第二节幼儿教育(130)
考点梳理(130)
一、幼儿教育的含义(130)
二、幼儿教育的性质(130)
三、幼儿教育的意义(130)
四、幼儿园教育目标(131)
五、幼儿教育的任务(132)
第三节幼儿教育发展(133)
考点梳理(133)
一、学前教育思想的萌芽阶段(19世纪初期之前)(133)
二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段(19世纪中叶-20世纪中叶)(134)
三、学前教育学的发展的新阶段(20世纪中叶以后)(140)
第四节学前教育的原则与特点(141)
考点梳理(141)
一、学前教育的原则(141)
二、学前教育的基本特点(146)
第五节幼儿园班级管理(147)
考点梳理(147)
一、幼儿园班级管理概述(147)
二、幼儿园班级管理的内容、方法和原则(148)
第六节《幼儿园教育指导纲要(试行)》(150)
考点梳理(150)
一、总则(150)
二、教育内容与要求(151)
三、组织与实施(156)
四、教育评价(157)
第七节我国学前教育的改革动态与发展趋势(159)
考点梳理(159)
一、我国学前教育事业的改革与发展趋势(159)
二、我国学前教育实践及其课程建设改革与探索的趋势(161)
能力提升训练(162)
从考试大纲看本章考点(166)
考点聚焦(166)
第一节幼儿园一日生活(166)
考点梳理(166)
一、幼儿园一日生活的概念(166)
二、幼儿园一日生活的主要环节(167)
三、一日生活的教育意义(171)
第二节幼儿的生活常规教育(174)
考点梳理(174)
一、幼儿生活常规教育的概念、特点和意义(174)
二、幼儿生活常规教育的内容(174)
三、幼儿生活常规教育的实施要求(175)
四、幼儿生活常规教育常用方法(176)
五、培养幼儿良好生活习惯的途径(177)
第三节幼儿卫生保健常规及疾病预防(177)
考点梳理(177)
一、幼儿卫生保健常规(177)
二、疾病预防(182)
第四节幼儿的营养需求常识(188)
考点梳理(188)
一、为幼儿提供合理膳食(188)
二、制定合理的膳食制度(189)
三、创设健康适宜的膳食环境(189)
四、开展营养教育活动(189)
五、六大营养素(190)
第五节幼儿园常见安全问题(193)
考点梳理(193)
一、幼儿园常见安全问题及处理方法(194)
二、突发事件应急处理方法(203)
能力提升训练(204)
从考试大纲看本章考点(207)
考点聚焦(207)
第一节幼儿园环境创设的原则和方法(208)
考点梳理(208)
一、幼儿园环境概述(208)
二、幼儿园环境创设的意义(209)
三、幼儿园环境创设的原则(210)
四、幼儿园室内环境创设存在的问题(211)
五、幼儿园环境创设的方法(212)
六、幼儿园环境创设的总体策略(213)
七、教师在幼儿园环境创设中的作用(215)
第二节幼儿园精神环境创设(216)
考点梳理(216)
一、幼儿园精神环境创设的意义(216)
二、幼儿园精神环境创设的要求(216)
三、精神环境对幼儿发展的影响(217)
四、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用(217)
第三节常见活动区(219)
考点梳理(219)
一、常见活动区的分类(219)
二、幼儿园活动区的创设(220)
第四节幼儿教育与家庭、社区(222)
考点梳理(222)
一、幼儿园与家庭合作(222)
二、幼儿园与社区合作(227)
第五节幼小衔接(229)
考点梳理(229)
一、幼小衔接的含义和意义(229)
二、幼儿进入小学后面临的困难(229)
三、幼小衔接的策略(230)
能力提升训练(232)
从考试大纲看本章考点(236)
考点聚焦(236)
第一节幼儿游戏概述(236)
考点梳理(236)
一、幼儿游戏的含义(236)
二、幼儿园以游戏为基本活动的依据(237)
三、幼儿游戏的基本特征(237)
四、有关游戏的理论(238)
五、幼儿游戏的种类(239)
六、游戏的主要功能(243)
第二节幼儿各年龄阶段的游戏特点及指导(245)
考点梳理(245)
一、幼儿各年龄阶段的游戏特点(245)
二、教师对幼儿游戏的指导策略(246)
三、教师对幼儿游戏的介入(247)
四、幼儿园各类游戏活动的指导(249)
能力提升训练(254)
从考试大纲看本章考点(258)
考点聚焦(258)
第一节幼儿园教育活动设计的基本原理(258)
考点梳理(258)
一、幼儿园教育活动含义(258)
二、幼儿园教育活动的基本类型(259)
三、幼儿园教育活动设计的基本原则(260)
四、幼儿园教育活动的方法(262)
第二节幼儿园教育活动的设计(263)
考点梳理(263)
一、幼儿园教学活动设计概述(263)
二、幼儿园教育活动设计流程(266)
三、具体活动计划设计应注意的问题(272)
第三节幼儿园健康教育(272)
考点梳理(272)
一、幼儿园健康教育的目标(273)
二、幼儿园健康教育的内容(274)
三、幼儿园身心保健活动的组织(274)
四、幼儿园身体锻炼活动的组织(275)
五、幼儿园健康教育活动设计流程示例(277)
第四节幼儿园音乐教育(281)
考点梳理(281)
一、幼儿园音乐教育的目标(281)
二、幼儿音乐教育的内容(282)
三、幼儿园歌唱活动的设计与指导(283)
四、幼儿园音乐欣赏活动的设计与指导(285)
五、幼儿园韵律活动的设计与指导(287)
六、幼儿园打击乐演奏活动的设计与指导(290)
七、幼儿园音乐教育活动设计流程示例(292)
第五节幼儿园美术教育(294)
考点梳理(294)
一、幼儿园美术教育的目标(294)
二、幼儿园美术教育的内容(296)
三、幼儿园美术教育的方法(299)
四、幼儿园美术教育活动的设计与指导(300)
五、幼儿园美术教育活动设计流程示例(304)
第六节幼儿园科学教育(307)
考点梳理(307)
一、幼儿园科学教育的目标(307)
二、幼儿园科学教育的内容(309)
三、幼儿园科学教育的方法(310)
四、幼儿园科学教育活动设计的基本原则(312)
五、幼儿园科学教育活动的设计与指导(314)
六、幼儿园科学教育活动设计流程示例(319)
第七节幼儿园数学教育(321)
考点梳理(321)
一、幼儿园数学教育的目标(321)
二、幼儿园数学教育的内容(321)
三、幼儿园数学教育的方法(323)
四、幼儿园数学教育活动设计流程示例(325)
第八节幼儿园语言教育(327)
考点梳理(327)
一、幼儿园语言教育的目标(327)
二、幼儿园语言教育的内容(329)
三、幼儿园语言教育的方法(330)
四、幼儿园语言教育活动的设计与指导(332)
五、幼儿园语言教育活动设计流程示例(338)
第九节幼儿园社会教育(340)
考点梳理(340)
一、幼儿园社会教育的目标(340)
二、幼儿园社会教育的内容(341)
三、幼儿园社会教育的方法(343)
四、幼儿园自我意识活动设计流程示例(345)
五、幼儿园人际交往活动设计流程示例(347)
六、幼儿园社会环境与社会规范认知活动设计流程示例(349)
七、幼儿园多元文化活动设计流程示例(351)
能力提升训练(353)
从考试大纲看本章考点(356)
考点聚焦(356)
第一节幼儿园教育评价概述(356)
考点梳理(356)
一、幼儿园教育评价的作用(357)
二、幼儿园教育评价的类型(357)
三、幼儿园教育评价的要素(359)
四、幼儿园教师评价的方法(360)
第二节学前儿童发展评价(361)
考点梳理(361)
一、学前儿童发展评价的内容(361)
二、学前儿童发展评价的方法(362)
第三节教师发展评价(365)
考点梳理(365)
一、教师发展评价的内容(365)
二、教师发展评价的方法(366)
第四节幼儿园教育活动的评价(367)
考点梳理(367)
一、活动目标的评价(367)
二、活动内容的评价(367)
三、活动方法的评价(367)
四、活动过程的评价(367)
五、活动环境和材料的评价(368)
六、活动效果的评价(368)
能力提升训练(368)
附录(370)
全国教师资格证统考辅导课程(399)
中公教育·全国分部一览表(402)

  编辑推荐

    《中公版·2018国家教师资格考试专用教材:保教知识与能力幼儿园》中公图书秉承“依据大纲内容”和“紧扣真题考点”两个标准,致力于准确把握考试命题趋势,及时更新考试真题情况,给考生提供精准的备考资料。
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  文摘

  1.理解婴幼儿发展的含义、过程及影响因素等。
  2.了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物,并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。
  3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势,能运用相关知识分析教育的适宜性。
  4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
  5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
  6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
  7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点,并能够在教育活动中应用。
  8.理解幼儿发展中存在个体差异,了解个体差异形成的原因,并能运用相关知识分析教育中的有关问题。
  9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法,能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。
  10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍,如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。
  1.题型题量
  在历年教师资格考试中,本章所占的比例非常大,题型覆盖面广,一般情况下在单项选择题部分会考查4~6道。简答题和材料分析题占1~2道。考生不仅要牢固掌握本章的基本概念和基本理论,还要能够利用所学的知识分析儿童发展的实际问题及其原因。
  2.高频考点及考查频次
  (续表)
  第一节婴幼儿发展概述
  一、婴幼儿发展的含义
  婴幼儿发展是指婴幼儿在成长的过程中,生理和心理两方面有规律地进行量变与质变的过程。
  生理发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育,包括形态的增长和功能的成熟。生理的发展是心理发展的前提和基础。心理的发展是指婴幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。对学前儿童来说,其身体的发展与心理的发展是密切相关的。儿童年龄愈小,其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。
  二、婴幼儿发展的影响因素
  (一)客观因素
  1.生物因素
  遗传因素与生理成熟,是影响儿童心理发展的生物因素。
  (1)遗传因素
  遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,这些生理特点也叫遗传素质。遗传对儿童心理发展的作用体现在以下两个方面:
  ①遗传素质提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。
  ②遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质的不同是造成个体差异的重要基础,它规定了每个儿童心理发展的不同可能性,这也是进行因材施教的重要心理学依据。
  遗传素质是人发展的物质前提,但对人的发展不起决定作用。首先,遗传素质为人的发展提供的只是可能性,而不是现实性。其次,遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。最后,遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会逐渐地发生变化。
  (2)生理成熟
  生理成熟是指机体生长发育的程度和水平。生理成熟对儿童心理发展的作用表现在以下几点:
  ①生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。幼儿的生理发育和成熟是有一定顺序或规律的,影响或制约着儿童心理发展的顺序。
  ②生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。如果在某种生理结构和机能达到一定成熟时,适时地给予适当的刺激,就会使相应的心理活动有效地出现或发展;如果机体尚未成熟,那么,即使给予再多的刺激和训练,也难以取得预期的结果。
  ③生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。儿童生理成熟的时间、速度等方面存在个体差异,这些差异影响并制约着儿童心理发展的个体差异。
  2.社会因素
  环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。社会环境对幼儿心理发展的作用主要体现在以下几个方面:
  (1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
  遗传虽然提供了发展儿童心理的可能性,但如果人类后代不生活在社会环境里,那么这种可能性也不会变成现实性。直立行走和说话本来是人类的特征,但对每一个具体的儿童来说,遗传只提供了直立行走和说话的可能性,没有生活在人类社会环境中,这种可能性不能变为现实。
  (2)社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平和方向的重要因素
  儿童的心理发展主要靠学习,靠社会生活条件和教育的影响,儿童的心理从一开始就是社会的产物。社会环境,从大处讲,指国家制度、社会关系,以及儿童所处的地位等;从小处讲,主要指儿童生活的家庭环境,所在的托儿所或幼儿园环境,幼儿生活的社区环境等。
  易混知识点:①遗传素质提供发展人类心理的最基本的自然物质前提,生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。②遗传素质为人的发展提供了可能性,社会环境因素使可能性变为现实性。
  (二)主观因素
  心理是人脑对客观现实的反映,但这种反映不是机械的、如镜子般的反映,而是会受到个体主观因素的影响。每一种心理活动,都是已有心理对外界刺激的加工和反映。所谓影响儿童心理发展的主观因素是指儿童心理本身的内部因素。
  1.儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因
  儿童心理发展的过程,不是被动地接受客观因素影响的过程,儿童心理本身也会积极地参与并影响这个发展过程。儿童年龄越大,主观因素对其心理发展的作用越明显。环境和教育是影响儿童心理发展的外部因素,不能机械地决定儿童心理的发展,它们的影响作用只能通过儿童心理发展本身的内部因素来实现。
  影响儿童心理发展的主观因素,笼统地说,包含儿童的全部心理活动;具体地说,包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中,最活跃的因素是儿童的需要。
  2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
  儿童心理的内部矛盾可以概括为新的需要和旧的心理水平或状态之间的矛盾。新的需要通常表现为对某种事物的追求和倾向,是矛盾中比较积极活跃的一面。新的需要总是否定着已有的心理水平或状态,即已有的心理发展水平或状态无法满足日益增长的需要,必须提高现有的心理水平,去满足新的需要,适应环境。教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态,提出恰当的要求,激发儿童新的需要,使儿童产生新的矛盾运动,从而促进其心理发展。
  第二节儿童发展理论
  一、成熟势力说
  成熟势力说简称成熟论,代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是发展的重要条件,决定机体发展的方向和模式,因此成熟是推动儿童心理发展的主要动力。而学习与外环境有关,并不是发展的主要原因,因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体所固有的机制,学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
  双生子爬梯实验
  1929年,格赛尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察,确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周时,格赛尔对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练,而对C则不做训练。持续了6周,其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周,当C达到爬楼梯的成熟水平时,开始集中训练,发现只要少量训练,C就赶上了T的熟练水平,即在第55周时,T和C的能力没有差别。因此,格赛尔断言,儿童的学习取决于生理的成熟,成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备,是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了,学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。
  在成熟论看来,个体心理发展具有方向性,如动作的发展遵循由上而下、由中心向边缘的发展规律。发展取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表,因此,年龄便成为心理发展的主要参照物。格赛尔等人提倡自然教育,提倡教育者要顺应儿童的天然进度表,父母和从事儿童教育工作的人要了解儿童成长规律,根据儿童自身的规律去养育他们。基于此,格赛尔对家长提出如下忠告:不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任,你不要抓紧每一分钟去“教育”他;学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实;不要老是去想“下一步应发展什么了”,而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣;尊重孩子的实际水平,在尚未成熟时要耐心等待。
  格赛尔的成熟势力说的缺陷在于过分夸大了生理成熟的作用,而忽视了儿童心理发展的其他条件。
  

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